Agenda Ciudadana
El anuncio de la prohibición del uso de dispositivos digitales en las escuelas primarias y secundarias, públicas y privadas del país, a partir de noviembre, exhibe el fondo propagandístico de la política de comunicación del gobierno federal y evidencia que la improvisación prima sobre la responsabilidad y el profesionalismo en el diseño de políticas públicas.
La mayoría de los países miembros de la OCDE reaccionaron con preocupación, luego de que la organización diera a conocer los resultados de la prueba PISA de 2025, y se ocuparon de estudiar el fenómeno. México, en cambio, descalificó la prueba —aunque recuperó los indicadores favorables— pero, sin embargo, optó días después por la prohibición de dispositivos en las aulas. La añeja práctica cultural mexicana de no reconocer la realidad y maquillarla para ofrecer una versión menos desagradable de ella ha caracterizado al discurso político desde hace varias décadas, pero en los últimos ocho años ha alcanzado niveles desproporcionados. La política de aulas libres de injerencias digitales contradice la ligereza discursiva y muestra que, pese a todo, existe preocupación real en el gobierno.
La medida fue tomada, muy probablemente, con intenciones de ser abrazada por la mayoría de los profesores y padres de familia. Las tecnologías digitales y las redes sociales gozan de mala reputación, a pesar de que son pocos los que se abstienen de participar en ellas. Sin embargo, habría que preguntar cuál fue el sustento que convenció a las autoridades mexicanas a inclinarse por retirar los dispositivos de los salones de clases. A partir del 3 de noviembre, México se sumará a otros 114 países —esto es, 58 por ciento del total— en los que el uso de teléfonos móviles y tabletas no es permitido o se encuentra limitado. Sin embargo, los resultados de la prueba demuestran que las políticas restrictivas no han dado los resultados esperados, si bien estuvieron inspiradas en un caso que resultó exitoso en Brasil.
La medida no sólo refuerza el estigma negativo que se ha creado alrededor de las tecnologías digitales, sino que reduce el fenómeno. Ciertamente, los dispositivos han modificado las condiciones en las que se distribuyen la atención, la memoria, la lectura y el esfuerzo cognitivo. Pero atribuir las transformaciones de los procesos de aprendizaje única o principalmente a la ecología digital es un error porque impide poner atención a otros factores que en él intervienen, que merecen tanta atención como la presencia de adminículos tecnológicos en los espacios escolares. Pero, además, aísla al proceso de las grandes ventajas que las actuales tecnologías pueden proporcionarle.
Japón, Corea del Sur y Taiwán —cuyos estudiantes tuvieron un desempeño muy alto en la prueba— son países en los que el porcentaje de escuelas que reglamentan el uso de tecnología es mucho menor al de la OCDE (49%). La tecnología en sí misma, pues, no, es un factor que explique los bajos resultados escolares. La prueba menciona al clima escolar y disciplinario como otras variables que inciden en el aprendizaje. Así, en los tres países asiáticos, la presencia de los aparatos tecnológicos generó distracciones mucho menores entre los estudiantes (sólo 7 por ciento de ellos se distrae con uso propio o de algún compañero durante las clases de ciencias) que las que provocó en México (35%). Adicionalmente, sólo un porcentaje muy bajo de estudiantes no puede desarrollar adecuadamente sus actividades en los salones de clase por ruidos, desorden o porque no escuchan a sus profesores (7 por ciento). En México, ese porcentaje sobrepasa el 30 por ciento.
El éxito académico asiático se explica, en buena medida, por el tiempo que los estudiantes dedican al estudio, las expectativas familiares respecto del desempeño de los estudiantes, la relevancia cultural otorgada al esfuerzo, la disciplina en las aulas y la cultura académica. Decidir restringir el uso de los dispositivos podrá resultar popular y crear la ilusión de que se han tomado medidas correctivas que habrán de reflejar en el futuro mejoras en los indicadores internacionales de aprendizaje. Pero si los otros factores que actúan al lado de las características de los aparatos tecnológicos no son considerados, nuestra esperanza será abatida dentro de cuatro años, cuando se den a conocer los resultados de la prueba que habrá de aplicarse en 2029.
En Reino Unido, Nigeria y Turquía se están realizando experimentos con estudiantes de niveles básicos y medios en los que la inteligencia artificial es probada como mecanismo de apoyo al aprendizaje. Los resultados indican que el uso del recurso, con tutores estructurados, ha incidido significativamente en el proceso. Los expertos consideran que en unos cuantos años más, esos experimentos habrán de producir modificaciones en los sistemas educativos. Con la prohibición, México cierra los ojos a estas intentos por incorporar la inteligencia artificial al sistema educativo.
Así pues, la reacción mexicana a los resultados de la prueba PISA muestra que nuestras autoridades evitan enfrentar los problemas con seriedad. En vez de reconocer abiertamente las deficiencias de nuestro sistema educativo, se desacredita la prueba. Esto conduce no a analizar el fenómeno, sino a responder de manera intempestiva e improvisada. Prohibir el uso de dispositivos en los salones de clase tal vez gustará a docentes y profesores, pero no resolverá los problemas y, por el contrario, contribuirá a hacerlos más graves. Especialmente porque se deja de prestar atención a un componente importante del proceso de aprendizaje: la valoración del esfuerzo. Creer que porque nuestros estudiantes dejarán de ingresar al salón con sus teléfonos celulares mejorarán su desempeño es confiar en la suerte o la magia. Tal vez ya no los distraigan los juegos, pero no por ello habrán de esforzarse más, sobre todo porque la Suprema Corte de Justicia ya determinó que no tiene sentido hacerlo: bastará con que los estudiantes se inscriban para que obtengan sus diplomas.
(Imagen tomada de El País)
